BLOQUE 2: lectura

En este nuevo bloque nos centraremos en trabajar los distintos aspectos de la competencia lectora. Según Salarirche et al., (2013), llamamos competencia a ese conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo pone en acción en un contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada situación. Por lo tanto, la competencia lectora es la habilidad de realizar el acto de leer, pero ¿qué es eso de leer?

Muchos pueden concebir como lectura aquella práctica que se centra en la descodificación del texto escrito, reconocer fonemas, letras o palabras. Tener una buena entonación y comunicar con el tono adecuado y con fluidez. Una tarea totalmente mecánica en la que el alumnado la realiza como un acto pasivo (Alvarez, 2001).

Sin embargo, leer va mucho más allá de descifrar el código del mensaje. Como vimos en los apuntes, se trata de interpretar, de relacionar y comprender, teniendo la capacidad de entender aquello que se lee adaptándolo a un contexto determinado. Con la competencia lectora tratamos de descodificar eficaz y eficientemente el texto y así darles significado a las palabras (Gutierrez-Braojos & Pérez, 2012). Como dice Alvarez, (2001), “comprender un texto es construir su sentido interactuando con él”.

Dentro de la lectura intervienen diferentes habilidades como es el interés, la memoria, la agudeza visual, la visión periférica, la comprensión, etc. Todas estas capacidades son las que debemos trabajar con nuestro alumnado para que puedan conseguir una correcta competencia lectora.

Grupo destinatario

La actividad irá destinada al alumnado de segundo de primaria. Para justificar la edad escogida nos hemos apoyado en el BOCM (Madrid, 2014), por lo que intentamos adaptar algunos contenidos de la asignatura de lengua castellana y literatura de segundo a nuestra actividad de competencia lectora. Específicamente, nos apoyaremos en los siguientes:

- Lectura comprensiva en voz alta y en silencio.

11. Lee, sin silabeo, textos breves en voz alta, con la pronunciación, la fluidez y el ritmo adecuados respetando los signos de puntuación.

12. Lee en silencio un texto, descifrando por el contexto el sentido de las palabras desconocidas y da cuenta oralmente de su contenido, respondiendo a las preguntas formuladas.

13.Participa en lecturas dialogadas, articulación correcta, fluidez, respeto de la puntuación y entonación apropiada.

De este modo, a través del juego y el dibujo fomentaremos el interés y la motivación del alumnado de cara a la lectura y, así, poder trabajar los distintos aspectos de la competencia lectora.

Temporalización

La actividad la relacionamos principalmente con la asignatura de lengua castellana y literatura, debido a que, como dijimos en el apartado anterior, nos apoyamos en determinados contenidos de ésta. No obstante, transversalmente vinculamos la sesión de competencia lectora con la asignatura de educación artística, introduciendo contenidos como el tratamiento de los elementos básicos del dibujo.

La sesión tendrá lugar antes del recreo. Utilizaremos 50 minutos para realizar los bloques de competencia lectora, 10 minutos para la última actividad de dibujo y otros 10 minutos para evaluar lo que hemos aprendido.

SESIÓN: La competencia lectora

Previo a la lectura

Comenzaremos la hora en la alfombra donde realizamos la reflexión de la mañana. Para despertar el interés por la lectura, la profesora abrirá el apetito con una serie de preguntas sobre las instrucciones:

- ¿Quién sabe qué es una instrucción?

- Cuando abrimos un juego nuevo y no sabemos cómo se juega, ¿cómo podemos averiguarlo?

- En casa si no sabemos cómo funciona algo ¿cómo lo averiguamos?

Actividades dirigidas a la atención y el interés.

A continuación, les presentaremos el folio con la lectura que debemos hacer. Explicaremos claramente que estas son las instrucciones para hacer un dibujo, pero que solo debemos leerlo, NO DIBUJAR. Es importante repetir esto para que quede claro y comprobar que todo el mundo lo entiende.

Una vez explicado, repartiremos la ficha y dejaremos unos minutos para que lean la actividad de forma silenciosa. Debemos insistir en la postura correcta para realizar la lectura, no permitir que se tiren encima de la mesa, ni que tengan los pies sobre la silla. Una buena postura corporal favorece el interés y recepción de la lectura. Además, recordarles que aunque terminen de leer no deben hablar porque habrá otros compañeros que no hayan terminado y debemos respetar.

Una vez terminada, haremos unas últimas preguntas relacionadas con la lectura en voz alta y dialogadas, para despertar el interés de la actividad:

- ¿De qué color son sus casas? (pueden ser preguntas dirigidas a una persona individual)

- ¿Alguien sabe cuántas ventanas hay en su casa?

- ¿Qué tienen cerca de su casa? ¿más casas o naturaleza?

- ¿Les gustaría tener una casa más grande o más pequeña?

Actividad dirigidas a la memoria a corto plazo

Realizar de manera individual. Leer las siguientes afirmaciones. Rodear V si es verdadera o F si es falsa.

Tenemos que dibujar un coche V F

Las ventanas deben ser cuadradas V F

Debemos dibujar dos árboles V F

Antes de hacer el sol hay que dibujar dos nubes V F

En cada árbol hay que dibujar cuatro flores V F

Al final hay que dibujarle un gorro al sol V F

El último paso es colorear el gorro del sol V F

Actividad dirigida a la comprensión del texto

Realizar individualmente. Rodear la respuesta correcta.

¿Qué hay que dibujar primero?

PUERTA VENTANA ÁRBOL

¿Cuántas manzanas hay que dibujar en un árbol?

CUATRO SEIS OCHO

¿Qué debemos dibujar en el paso 5?

DOS NUBES TRES ÁRBOLES DOS ÁRBOLES

¿Cuándo debemos dibujar la chimenea?

EN EL TERCER PASO EN EL CUARTO PASO EN EL SÉPTIMO PASO

¿Qué hay que dibujar antes del sol?

DOS VENTANAS TRES NUBES DOS ÁRBOLES

Actividad dirigida a la habilidad visual

En esta dos primeras actividades trabajaremos concretamente el reconocimiento y la agudeza visual. Realizaremos las dos primeras actividades en grupo cooperativos y de forma escrita.

ACTIVIDAD 1. La profesora escribirá en la pizarra palabras desordenadas. En grupos cooperativos deben reconstruirlas lo más rápido posible dado que tendrán tres minutos para ordenarlas todas.

Álbroes (árboles) vaentna (ventana) los (sol) zmnaana (manzana)

Orrog (gorro) tauerpu (puerta) dso (dos) chnmieea (chimenea)

ACTIVIDAD 2. Unir con flechas la imagen que corresponda con lo escrito.

Puerta

Ventana

Nube

Manzana

En estas dos últimas actividades trabajaremos la anticipación ocular, el campo visual y la memoria visual.

ACTIVIDAD 3. La profesora enseñará un dibujo y daremos dos minutos para que escriban todos los elementos que ven en la pintura.

o ACTIVIDAD 4. Cogeremos la última casa para responder a las siguientes preguntas.

¿Cuántos árboles vemos? 2
¿De qué color es la casa? Marrón
¿Cuántas nubes vemos? 1
¿Cuántos tejados tiene la casa? 3

Actividad de dibujo

Para acabar tendrán diez minutos para dibujar la casa siguiendo las instrucciones que han leído y pintarla a su gusto.

Evaluación

Después de la sesión tendremos otros diez minutos para hacer una pequeña evaluación en la que reflexionaremos sobre lo que hemos aprendido. Repartiremos la siguiente ficha, deberán rellenarla individualmente, pero lo iremos haciendo todos juntos.

He prestado atención a la lectura sí no
Me he podido dibujar la casa siguiendo las instrucciones sí no
He sabido realizar las actividades sí no
He realizado las actividades a tiempo sí no

La profesora tendrá una evaluación que deberá rellenar después de corregir las actividades del alumnado.

Interés