Bienvenidos/as a una nueva entrada. Esta vez nos centraremos
en la ortografía y la semántica y desarrollaremos actividades para trabajar la
interiorización de estos dos aspectos de la lengua española.
Aprender a escribir es una parte bastante difícil de la
enseñanza lingüística, conlleva no solo la percepción de fonemas y grafías,
sino la capacidad de transformarlos en símbolos lingüistas con un significado
contextual y respetando unas normas ortográficas (Perea, 2008). “Constituye todo un problema
para el que aprende y un desafía pedagógico para quienes enseñan” (Dioses, Evangelista, Basurto, Morales, &
Alcántara, 2010, p. 2).
La ortografía la relacionamos habitualmente con esa parte de
la lengua escrita que consiste en aprenderse un número indeterminado de normas
y reglas ortográficas. Es cierto que como
dice Alejandro Dioses et al. (2014, p.122), “la ortografía hace
referencia al conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua”,
es decir, utilizar correctamente las unidades lingüísticas para que el mensaje
escrito tenga un significado completo. Sin embargo, no es apropiado que la
educación ortográfica esté vinculada constantemente con el aprendizaje y
aplicación de numerosas normas; y que la enseñanza de la ortografía se centre en
la adecuada asimilación teórica de las normas y su consiguiente aplicación,
cuando sabemos que estas reglas van evolucionando a medida que se va avanzando
de nivel educativo. De este modo, es necesario dirigirnos a una enseñanza
ortográfica significativa apoyándonos “en la relación que hay entre el
vínculo ortográfico de un grupo de palabras y su vínculo semántico y
morfosintáctico” (Zayas, 1995, p. 2), ya que la ortografía es uno
de los componentes del lenguaje escritos, pero no es el único.
La semántica forma parte de estos componentes del lenguaje
escrito y ésta también influye en el correcto desarrollo del mensaje escrito. Como
dice Román (2014, p. 22): “estudia las relaciones
de unos significados con otros y los cambios de significación que experimentan
esas palabras”. Básicamente es la relación que existe entre el mensaje y
sus significados y la adecuada interpretación de éste teniendo en cuenta el
correspondiente contexto.
Como ya hemos dicho, aprender a escribir no es solamente
saber convertir en símbolos lo que queramos expresar, sino también ser
conscientes de las distintas interpretaciones contextuales que pueden ocurrir;
y según éstas dotar al mensaje escrito de un adecuado significado que le dé
sentido completo.
Curso y contenidos elegidos. Justificación.
Con estas actividades trabajaremos la utilización del
diccionario, a través de actividades que trabajen determinados contenidos de la
semántica y la ortografía. Serán realizadas en la clase de cuarto de primaria,
puesto que al observar el currículo de este curso, en el bloque de Conocimiento
de la lengua, encontramos que en los contenidos de Vocabulario y Ortografía
se trabajan criterios relacionados con la utilización del diccionario. Es por
ello por lo que consideramos el curso correcto para realizar estas actividades (Madrid, 2014).
Concretamente, guiándonos por el currículo anteriormente
nombrado, en la rama de ortografía nos centraremos en las tildes, desarrollando
los siguientes criterios:
-
37. Coloca la tilde en aquellas palabras que
la necesitan aplicando las reglas generales de la acentuación ortográfica.
-
38. Utiliza el diccionario no solo para
buscar el significado de cualquier palabra sino también para comprobar su
ortografía.
Asimismo, relacionados con los contenidos semánticas nos
centraremos en el criterio 26: “utiliza el contexto para comprender el
significado de una palabra y para comprobar dicho sentido en el diccionario”.
Como ya hemos dicho, nuestra clase será la de cuarto de
primaria. Un grupo de 22 niños y niñas sin ningún alumno/a con necesidades
especiales. Trabajaremos en grupos cooperativos como se hace en todas las
asignaturas restantes.
Actividades
En la clase de cuarto de primaria realizaremos dos
actividades: una de ortografía y otra de semántica. Se desarrollarán el lunes y
el miércoles en el horario de la asignatura de lengua española, teniendo una
duración de 55 minutos. Como ya dijimos anteriormente, la clase trabaja en
grupos cooperativos así que está distribuida en tres grupos de 4 personas y dos
grupos de 5.
Ortografía
1. PREPARACIÓN
1.1.Objetivos
§
Utilizar el diccionario para corregir la
ortografía de las palabras.
§
Clasificar la palabra según el lugar que ocupa
la sílaba tónica.
§
Incorporar adecuadamente la tilde aplicando
correctamente las correspondientes reglas ortográficas.
1.2.Materiales
Necesitaremos: diccionarios, folios, lápices, el cartel
para la evaluación final y los ANEXOS 1 y 2
2. PUESTA
EN PRÁCTICA
En primer lugar, comenzaremos con una evaluación inicial
intentado recordar lo aprendido sobre las sílabas tónicas. Para ello, les
motivaremos haciendo un pequeño esquema en la pizarra donde podrán colaborar
conjuntamente. Les haremos preguntas como: ¿cómo se llamaba si la tilde estaba
en la primera sílaba? ¿cómo podemos clasificarlas las palabras según el lugar
que ocupa su sílaba tónica? ¿se les ocurre algunos ejemplos? De esta manera,
toda la clase tendrá la oportunidad de participar en este pequeño repaso y la
profesora podrá evaluar los conocimientos iniciales que tiene el alumnado sobre
estos contenidos.
En segundo lugar, para seguir motivando a la clase haremos
un pequeño ejercicio. La profesora pondrá en la pizarra unas palabras y en
grupos cooperativos deberán escribir en un folio aquellas que consideren que
estén bien acentuadas. La profesora pasará por los grupos por si existe alguna
duda, pero cuando acaben se les invitará a coger un diccionario y autoevaluar
su ejercicio buscando las palabras elegidas. Por último, cada grupo compartirá
su resultado y entre toda la clase iremos clasificando las palabras según el
lugar en el que se encuentra la tilde. (ANEXO
1)
Después de estas actividades de motivación, en tercer lugar,
realizaremos el juego ortográfico “DICTADO SIN CORTES”. La profesora leerá el
dictado sin paradas ni cortes, y cada alumno/a deberá escribir lo que pueda,
porque cuando acabe compartirán con su grupo aquello que han conseguido coger.
Juntos intentarán reestructurar todo el dictado, utilizando el diccionario si
tienen alguna duda de cómo se escribe o se acentúa alguna palabra. Es
importante insistirles en que deben trabajar juntos y si tienen alguna duda la
profesora se acercará a la mesa para atenderla. (ANEXO 2)
Por último, un/a representante de cada grupo escribirá en la
pizarra lo que han resuelto de forma cooperativa y la clase conjuntamente
iremos corrigiendo los dictados y resolviendo posibles dudas que vayan o que
han ido surgiendo a lo largo de la actividad.
3. EVALUACIÓN
En el apartado anterior de “puesta en marcha” ya fuimos comentado
cómo serían las evaluaciones durante la actividad. De este modo, el ejercicio inaugural
servirá de evaluación de los contenidos iniciales; y durante el desarrollo de las
siguientes actividades fomentaremos la autoevaluación y la evaluación grupal,
ya que deben corregir siempre lo que hagan en grupos cooperativos.
No obstante, en cada puesta en común de toda la clase
invitaremos a que cada grupo comparta sus soluciones, las escucharemos e iremos
preguntando cómo han llegado hasta ahí o cuáles son las dudas que han surgido. Este
tipo de evaluación resulta interesante porque hacemos que toda la clase sea
partícipe del aprendizaje del compañero o compañera; y además aprendemos
nosotros/as de las dudas y las formas de obtener los resultados de otra
persona.
Esto sería la evaluación dentro de las actividades, sin
embargo, es preciso también evaluar los objetivos que hemos planteado al
principio.
Otra para evaluar si el alumnado ha considerado qué han
aprendido y si les ha resultado sencilla la actividad o por el contario no repetirían.
Para ello, deberán colocar emojis contentos, serios o tristes en un cartel en
la pizarra que tendrá escrito:
o
Me he divertido en la actividad
o
Me ha resultado difícil realizar lo que la profesora
pedía
o
Me ha gustado hacerlo en grupos cooperativos
o
Me ha gustado corregir la ortografía con el
diccionario
o
He aprendido ha incorporar las tildes correctamente
o
Repetiría la actividad de nuevo
Semántica
1. PREPARACIÓN
1.1 Objetivos
§
Utilizar el diccionario para averiguar el significado
de una palabra.
§
Manejar con soltura el diccionario.
§
Comprender el significado de las palabras utilizando
el contexto.
1.2 Materiales
Necesitaremos papel, boli, lápices y el material del ANEXO 3
2. PUESTA
EN PRÁCTICA
Comenzaremos con un pequeño ejercicio para evaluar de manera
inicial lo que conocen sobre los contenidos que vamos a tratar. De este modo,
empezaremos hablando de las palabras nuevas que han aprendido últimamente, para
ello iremos escribiendo en la pizarra las que vayan diciendo como si fuera una
lluvia de ideas. Les pediremos que si quieren explicar su significado a la
clase deben hacerlo utilizándolas en una frase, por ejemplo: esta semana
aprendí una palabra nueva “grillete” y para explicarla la utilizo en una frase “el
hombre encarcelado se había soltado los grilletes de sus esposas para liberarse”.
Una vez hecha esta lluvia de nuevas palabras, les pediremos
que escojan una palabra que no sepan qué significa y escriban una frase con
ella según lo que han explicado los demás compañeros y compañeras, o según hayan
intuido. Cuando acaben les motivaremos leyendo algunas en voz alta, comentando
las estrategias que han seguido para averiguar el significado, si al final éste
es correcto y poniendo otros ejemplos. Además, buscaremos conjuntamente el
significado en el diccionario para comprobar si nuestras valoraciones son
correctas o no. De este modo, tendremos la oportunidad de ejemplificar y
explicar la mejor forma de encontrar palabras en el diccionario.
A partir de estos ejercicios de motivación, explicaremos la
actividad a realizar. Se llama “MENSAJE SECRETO”, consiste en que la profesora le
dará a cada grupo una tarjeta con un mensaje, y entre todos deben reescribirlos
buscando otras palabras con el mismo significado. Para ello, podrán utilizar el
significado una vez por persona, es decir, si en el grupo son cuatro solo
podrán buscar cuatro palabras. Por eso es importante insistir en que se fijen
en las palabras que sí saben lo que significa para averiguar las que no comprenden.
(ANEXO 3)
Una vez finalizada la actividad, haremos una puesta en común
compartiendo los mensajes que han reescrito y entre toda la clase debatiremos
si tiene el mismo significado que el mensaje inicial.
3. EVALUACIÓN
Como ya hemos comentado, durante la actividad insistiremos
en evaluar conjuntamente. Cada vez que haya una puesta en común atenderemos a las
dudas y comentarios que surjan; además preguntaremos las estrategias para
llegar a las soluciones y les animaremos a seguir redescubriendo nuevos
significados.
Para evaluar los objetivos que hemos planteados para esta
actividad les repartiremos una pequeña evaluación:
o
Me resulta sencillo encontrar palabras en el
diccionario. 😊 ☹ :/
o
Puedo saber el significado de una palabra sin
necesidad de ir al diccionario.
o
Cuando leo un texto y no entiendo una palabra
prefiero buscarla en el diccionario antes de deducirla según lo que haya leído.
o
Es sencillo comprender una palabra si está
dentro de un contexto (un texto, una frase).
Por último, utilizaremos el mismo método de la actividad de
ortografía para saber el grado de aprendizaje y satisfacción de los propios alumnos y alumnas.
o
Me he divertido en la actividad
o
Me ha resultado difícil realizar lo que la profesora
pedía
o
Me ha gustado hacerlo en grupos cooperativos
o
Repetiría la actividad de nuevo
Anexos
Anexo 1
España Gol Jardín
Argentína Campeón Estado
Péz Restar Lámpara
Plánta Clínica Telefono
Mar Balléna Meteorologo
Pán Pedágogo América
Anexo 2
Dictado: “El árbol estaba a punto de caerse. Si jugábamos al
fútbol cerca de él podría romperse. Si se cayese no sería fácil correr de prisa
para escapar de él. Héctor, que era el más precavido, cogió su móvil y llamó a
la policía. Al llegar la agente se dio cuenta de que ese césped no podía
mantener un árbol de tal magnitud. Llamó a su compañero González para buscar
una solución. Los amigos decidieron ir a tomarse algo con azúcar y dejar el
fútbol para otro día.”
Anexo 3
Cinco mensajes misteriosos:
1. Mi
tía que vive en una isla subtropical hace una rica mahonesa para las papas y la
carne cerdo. Yo cada vez que voy, acabo con un trozo de esparadrapo en el
anular. ¡No me resisto a meter las manos en cazo donde se prepara la deliciosa
salsa!
2. De
esa chimenea iluminada se elevaba eventualmente un anillo de humo que a todos
llamabas la atención, y que iba aumentándose de tamaño para luego desvanecerse
más arriba. Visto desde casa parecía una señal de humo de un indio intentando
comunicarse.
3. Mi
amiga Sofía me ha regalado un presente acompañado de una carta en la que explicaba
cómo está viviendo en Madrid. Dice que al lado de su edificio hay un pequeño arroyo
y desde la ventana de su aseo, es capaz de visualizar distintas breas.
4. El
helicóptero hacía una fortísima barbulla, pero como al pequeño ruiseñor le daba
exactamente igual nadie se dio cuenta. Claro estaba que tal popurrí acabó por
incordiar al pobre animalito que tuvo que dejar de comer su preciada comida.
5. La
restricción estaba establecida. Nadie podía jugar con la pelota sin hacer antes
sus quehaceres. Todos los amigos pensaron que era inicuo esta orden, sin
embargo, era una orden de obligado cumplimiento que nadie podía transgredir.
Referencias
Dioses, A., Evangelista, C., Basurto, A., Morales, M.,
& Alcántara, M. (2010). Procesos cognitivos implicados en la lectura y
escritura de niños y niñas del tercer grado de educación primaria residentes en
Lima y Piura. Revista IIP, 13(1), 13–40.
Dioses, A., Matalinares, Ma., Velázquez, C., Cuzcano, A., Chávez, J.,
Guevara, C., … Salas, D. (2014). Proceso léxico , sintáctico y semántico del
lenguaje y rendimiento ortográfico en estudiantes de 5 ° y 6 ° grado de
primaria : enfoque neuropsicológico cognitivo. Revista IIPSI, 17(1),
121–138.
Madrid, C. de. (2014). Boletín oficial de la Comunidad de Madrid, 175,
10–89.
Perea, M. del R. D. (2008). Preocupaciones docentes y enfoque didáctico
de la enseñanza de la ortografía. Universidad de Castilla La Mancha.
Román, F. Q. (2014). Efectos del programa"Juegos lingüisticos"
para mejorar el desempeño semánico en los niños de 5 años de una institución
educativa del distrito de Vila el Salvador - Ugel.
Zayas, F. (1995). Ortografía y aprendizaje de la lengua escrita. Textos
de Didáctica de La Lengua y de La Literatura, (56), 9–15.
Comentarios
Publicar un comentario