BLOQUE 3: Escritura

En la anterior publicación nos centramos en la competencia lectora y desarrollamos tanto actividades escritas como orales para mejorar aspectos de esta. En esta nueva entrada, vamos a navegar por otra habilidad importante dentro de la lengua española: la escritura, concretamente desarrollaremos actividades que mejoren la competencia caligráfica.

Como se explica en la teoría de la asignatura, la escritura es ese proceso de transformar las ideas, pensamientos o conceptos en una codificación de símbolos gráficos, siempre con intensión comunicativa. Escribir no es solamente expresar en símbolos significativos los fonemas, sino que dentro de este proceso influye también la psicomotricidad de la persona. Por lo tanto, “hemos de distinguir perfectamente entre el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía, cuyo objetivo es meramente formal y la comunicación escrita funcional que implica aspectos cognitivos mucho más complejos” (Labajo, 2019).

De este modo, la caligrafía no solo se relaciona con “escribir bien”, sino que hay muchos más factores que hacen que la enseñanza del lenguaje escrito presente ciertas dificultades para el estudiantado, sobre todo en las etapas iniciales dado que están comenzando en el proceso de comprensión (Toro, Roncancio, & Vargas, 2013).

 La motricidad fina es uno de los factores que más influyen en la competencia caligráfica. Como dice Serrano (2013) en su trabajo, “motricidad fina es la capacidad de destreza manual muy importante para los procesos de aprendizaje y elaboración a través de la manipulación de objetos”. Esta habilidad se trabaja desde las etapas infantiles. Los más pequeños comienzan a realizar actividades finas y precisas con sus manos, a coger objetos relacionando dedos y mente y a manipularlos. Así mismo, comienzan a conectar nervios, músculos y articulaciones para generar un movimiento controlado de todo el cuerpo (eso sería motricidad gruesa). Pues bien, todo esto es el proceso que realiza el alumnado cuando comienzan a escribir.

De este modo, cuando existe un descontrol de esta psicomotricidad es cuando comienzan a aparecer problemas en los trazados de la caligrafía. Según Pérez & Balaguera (2017), estas dificultades pueden deberse al escaso desarrollo de la motricidad fina; al desinterés del niño o niña que impide realizar correctos movimientos escriturales con la muñeca o los dedos; problemas en la personalidad del menor o incluso problemas en el progreso de la habilidad con las manos.

Es importante destacar que cuando los niños y niñas comienzan en la escritura lo hacen con ilusión y alegría, pero cuando empiezan a ver dificultades en su aprendizaje, se ven por detrás de los demás o con mayores complicaciones, aparece la pesadumbre y el desinterés (Pérez & Balaguera, 2017). Por eso es crucial la tarea del docente, el cual tiene que observar y conocer a su alumnado para reconocer las trabas y obstáculos que pueden estar teniendo en este proceso, y transmitirles toda la seguridad posible.

Actividad práctica

En esta entrada, como dijimos al principio, vamos a realizar una actividad práctica para la mejora de la competencia caligráfica de un niño de segundo de primaria. Este menor presenta errores en el trazado y menos evolucionados que el resto de la clase. Destacamos que el alumno no tiene ninguna dificultad motriz o cognitiva, simplemente no se ha progresado a la misma vez que la clase, por lo que se encuentra por detrás en el aprendizaje. Para que esto no siga sucediendo, hemos creado una actividad práctica de entrenamiento por modelado con diferentes tareas en las que trabajaremos la motricidad fina y el trazado.

La manera de proceder será a través de clases de apoyo. Es importante que el alumno no vea esta actividad como un castigo que le haga sentir inferior al resto de la clase. Por ello, será dentro del horario escolar, que en este caso es de 9 a 16 horas de lunes a jueves y de 9 a 13 horas los viernes.

Debemos cuadrar dos cosas con el profesorado: por un lado, utilizaremos dos clases de ciencias naturales y una de plástica para realizar el entrenamiento por lo que hemos de hablar con el/la docente que imparte estas asignaturas; y, por otro lado, pediremos permiso a la responsable de las clases de apoyo para utilizar el aula tres veces en semana.

Temporalización 

El entrenamiento tendrá una duración de siete sesiones, realizándolo tres horas a la semana. Constará de ocho talleres que iremos combinando en los distintos días. El horario semanal sería algo así:  

o   Lunes: después del recreo (1 hora)

o   Miércoles: antes del recreo (1 hora)

o   Viernes: antes del recreo (1 hora)

Primera sesión

En esta primera sesión, realizaremos dos talleres. Es importante destacar que las sesiones durarán una hora, sin embargo, dentro de este horario descontamos lo que tardaremos en ir a buscar al alumno a la clase y volver a dejarlo en ésta. De este modo, los talleres deberán ocupar 50 minutos de sesión. Los de este día serán los siguientes:

•       Taller 0

Objetivo: identificar las debilidades y fortalezas en la caligrafía del menor.

Desarrollo: le pediremos que escriba una carta a un familiar en una hoja de rayas libremente. Podrá decorarla como quiera. Esta carta servirá como evaluación de la actividad que vamos a realizar observando el progreso que se daría desde el primer taller hasta el último, donde volveremos a realizar una carta.

Temporalización: el taller tendrá duración de 30 minutos.

Materiales: lápiz, hoja de rayas.

•       Taller 1

Objetivo: Desarrollar las destrezas de manos, dedos y la coordinación visual para desarrollar motricidad fina.

Desarrollo: realizaremos distintas actividades para calentar nuestra motricidad fina. En esta sesión haremos las siguientes:

-          Sesión 1: 1. Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un ritmo de canciones infantiles acompañados de gestos y baile teniendo en cuenta la lateralidad. 2. Llevar uno o más objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano, después en las dos, hacer trazos libremente en el aire. 3. Imitar con las manos movimientos de animales y objetos de su alrededor (Pérez & Balaguera, 2017). 

Temporalización: este taller tendrá una duración de 20 minutos.

Materiales: lápices, cuadernos, libros…

Segunda sesión

Esta segunda sesión empezaremos con el taller 1 pero con distintas actividades ya que es importante que el alumno caliente y desarrolle destreza en su motricidad fina. De este modo:

•       Taller 1

Objetivo: Desarrollar las destrezas de manos, dedos y la coordinación visual para desarrollar motricidad fina.

Desarrollo: realizaremos distintas actividades para calentar nuestra motricidad fina. En esta sesión haremos las siguientes:

-          Sesión 2: 1. Abrir y cerrar los dedos de la mano con diferente velocidad, juntar y separar los dedos. 2. Tocar elementos como el tambor, piano, flauta y teclas del computador con diferente ritmo (Pérez & Balaguera, 2017).

Temporalización: este taller tendrá una duración de 20 minutos.

Materiales: flauta, tambor, teclado de ordenador. 

•       Taller 2.

Objetivo: Desarrollar destrezas de trazos sobre figuras.

Desarrollo: debe perforar la siguiente figura con el punzón (Pérez & Balaguera, 2017). 

Temporalización: este taller tendrá una duración de 30 minutos

Materiales: punzones, corcho para poner debajo de la hoja, hoja con la figura correspondiente.

Tercera sesión

En esta sesión acabaremos el taller 1 de gimnasia manual y el taller 2.

•       Taller 1

Objetivo: Desarrollar las destrezas de manos, dedos y la coordinación visual para desarrollar motricidad fina.

Desarrollo: realizaremos distintas actividades para calentar nuestra motricidad fina. En esta sesión haremos las siguientes:

-          Sesión 3: 1. Tocar elementos como el tambor, piano, flauta y teclas del ordenador con diferente ritmo. 2. En el malabarista los estudiantes deben hacer un recorrido en el menor tiempo posible con un cuaderno en la cabeza y sus manos estiradas a los lados (Pérez & Balaguera, 2017).

Temporalización: este taller tendrá una duración de 20 minutos.

Materiales: flauta, tambor, teclado de ordenador, cuadernos.

•       Taller 2

Objetivo: Desarrollar destrezas de trazos sobre figuras.

Desarrollo: debe perforar la siguiente figura con el punzón (Pérez & Balaguera, 2017). 

Temporalización: este taller tendrá una duración de 30 minutos

Materiales: punzones, corcho para poner debajo de la hoja, hoja con la figura correspondiente.

Cuarta sesión

Ya estamos avanzando en la actividad práctica y es importante que en los siguientes talleres prestemos atención a la figura corporal correcta que debe tener el alumno a la hora de realizar las actividades y cuando utiliza los elementos necesarios para escribir.

En esta sesión realizaremos el taller 3 utilizando los pinceles de brocha gorda.

•                                    Taller 3

Objetivo: calentamiento de los músculos de la mano trabajando los trazos delgados y curvos, ascendentes y descendentes.

Desarrollo: consiste en la realización de trazos delgados, anchos, inclinados y curvos. Se pondrá unos trazos como modelo y debe realizarlos con un pincel de brocha ancha, después una menos ancha y finalmente una fina (Toro et al., 2013).

Taller 3 Estas son los pinceles que utilizaremos:  

Y esta la hoja de modelado:

Temporalización: este taller tendrá una duración de 30 minutos

Materiales: los diferentes pinceles, bloc de dibujo, figuras modelo.

Quinta sesión

En esta nueva sesión acabaremos el taller 3 con los pinceles de brocha fina y realizaremos el taller 4.

•                                    Taller 3

Objetivo: calentamiento de los músculos de la mano trabajando los trazos delgados y curvos, ascendentes y descendentes.

Desarrollo: consiste en la realización de trazos delgados, anchos, inclinados y curvos. Se pondrá unos trazos como modelo y debe realizarlos con un pincel de brocha ancha, después una menos ancha y finalmente una fina (Toro et al., 2013). 

(La hoja modelado de la sesión anterior)

Temporalización: este taller tendrá una duración de 20 minutos.

Materiales: los diferentes pinceles, bloc de dibujo, figuras modelo. 

•                    Taller 4.

Objetivo: seguir trabajando los trazados delgados y anchos, curvos, inclinados y alguno recto.

Desarrollo: deberá coger las figuras del taller anterior y realizarlas con lápiz de micropunta y macro punta alternativamente. De este modo, podremos ir notando las diferencias que surgen al hacerlo con distintos recursos y, además, observar los avances que va teniendo el alumno (Toro et al., 2013).

Temporalización: tendrá una duración de 30 minutos.

Materiales: lápiz de micropunta, lápiz de macro punta, bloc de dibujo

Sexta sesión

En esta penúltima sesión, trataremos de observar los diferentes trazos que va realizando el alumno y notando los cambios y la progresión que ha podido tener.

•                           Taller 5.

Objetivos: diferenciar las formas básicas de las letras a través de trazos ascendentes y descendentes, manejar espacio y proporción de las letras.

Desarrollo: se copiarán en una hoja cuadriculada las letras del abecedario utilizando palos de chuzo y pintura de témpera (Toro et al., 2013).

Temporalización: durará 25 minutos.

Materiales: palos de chuzo, hojas cuadriculadas, pintura de témpera, abecedario.

•                                 Taller 6

Objetivos: Construcción de letras con trazos ascendentes y descendentes, uso de herramientas delgadas.

Desarrollo: seguiremos utilizando los palos de chuzo, pero avanzaremos hasta las palabras. Jugaremos al famoso juego “Veo Veo” y cuando el alumno averigüe la palabra deberá copiarla. Es importante que tanto en este taller como en el anterior se le indique cómo debe coger correctamente el palo (como si fuera un lápiz), la postura corporal que debe tener y que intente hacer las letras teniendo como referencia las cuadriculas.

Temporalización: durará 25 minutos.

Materiales: palos de chuzo, hojas cuadriculadas, pintura de témpera.

Séptima sesión

Hemos llegado a la última sesión. En esta observaremos los progresos en la competencia caligráfica del alumno. El taller 7 se utilizará como evaluación, en el que observaremos y valoraremos en qué medida el alumno ha conseguido los criterios de evaluación especificados más abajo. Al terminar este último taller, le haremos unas preguntas para evaluar el funcionamiento y el grado de satisfacción de la actividad.

•                       Taller 7.

Objetivo: observar el progreso después de realizar los distintos talleres.

Desarrollo: en el taller 0 le pedimos que escribiera una carta a un familiar libremente. Ahora volverá a escribir una carta a un familiar, pero esta vez tendrá una letra modelo que deberá copiar para escribirla. Después puede decorarla libremente. Es importante observar si a la hora de realizar la carta le cuesta copiar el modelo de letra o, por el contrario, se ve mucho más suelto. De esta manera podremos notar la progresión.

Temporalización: tendrá una duración de 30 minutos.

Material: lápiz, hoja de rayas, hoja modelo. 

•                Evaluación                                                                              1                   2                 3 

o   Evaluación realizada por la profesional.                         

-          Se sienta correctamente en la silla.

-          Coge correctamente el lápiz/rotulador/bolígrafo

-          Sigue la pauta explicada de modelado

-          Escribe dentro de las líneas

-          Es correcto el trazo de las palabras

-          Une las letras formando las palabras correctamente `

-          Separa correctamente las palabras

-          Se ve con ánimo e ilusionado

-          Hay limpieza en su trabajo  

o   Preguntas para el alumno:

-          ¿Qué taller te ha gustado más y cuál menos?

-          ¿Cuál te ha costado más y cuál menos?

-          ¿Cómo te has visto escribiendo esta última carta?

-          ¿Repetirías más talleres?

Conclusión

Me ha gustado mucho desarrollar esta tarea. Cierto es que al haber hecho este año las prácticas en primero de primaria, me he visto con recursos, conocimiento y experiencia a la hora de pensar y realizar la práctica. Es un hecho muy común que algún alumno o alumna se vea por detrás de su clase en el desarrollo de la competencia caligráfica y que esto desemboque en un desanimo y desinterés en las distintas asignaturas. Por ello, es importante detectar esos casos y darles recursos que les ayuden a mejorar en la caligrafía, y por ende, tengan un progreso en todas los demás aprendizajes.

Referencias

Labajo, I. (2019). Didáctica de la lengua española. La Salle. Centro Universitario.

Pérez, E. M. P., & Balaguera, R. S. (2017). Los pictogramas como recursos didácticos para mejorar la caligrafía. Fundación Universitaria Los Libertadores, 1–88.

Serrano, S. P. S. (2013). La motricidad fina y su incidencia en la caligrafía de los niños de segundo grado de educación general básica de la escuela shekina del cantón ambato provincia del Tungurahua. Universidad Técnica de Ambato, 1–143.

Toro, C. P. V., Roncancio, S. M. V., & Vargas, M. E. (2013). Influencia del entrenamiento en caligrafia sobre problemas escriturales y el manejo del canon caligráfico en niños de segundo grado basica primaria. Universidad Tecnológica de Pereira, 1–80.