Selección y análisis de un libro: CHACHI

Desde pequeñita siempre he sido muy lectora. Nunca me costaba coger un libro y pasarme unas horas disfrutando de él, además en el colegio mi asignatura favorita siempre fue lengua y literatura. Por ello, sentía que iba a disfrutar mucho haciendo un trabajo de este tipo.

Comencé a buscar libros infantiles en la biblioteca, qué mejor sitio que una estantería repleta de ellos. Mientras investigaba y clasificaba los distintos libros en literarios o paraliterarios, según había estudiado en la teoría, me vino a la cabeza uno que me había leído yo en algún curso de primaria como lectura obligatoria, se llamaba “Chachi”.

Recuerdo que me divertí mucho leyéndolo, que, incluso siendo mayor, me acordaba de él como una de las mejores lecturas en mi época de primaria. Fue un libro que se me quedó grabado en la mente. Entonces, si yo después de tanto tiempo recordaba lo que me había hecho sentir y lo bien que me lo había pasado leyéndolo, ¿por qué no utilizarlo ahora para las nuevas generaciones?

Así que comencé mi búsqueda por mi casa, por mi antigua casa y llamando a familiares. ¡Y LO ENCONTRÉ!

• TÍTULO: Chachi

• AUTORA: Christine Nöstlinger

• ILUSTRADORA: M.ª Fe González

• EDITORIAL: Bruño

• FECHA 1ª EDICIÓN: octubre de 1994

• CURSO EN EL QUE ME BASO PARA HACER EL ANÁLISIS: tercero de primaria (ocho años)

“Chachi” es un libro infantil alemán cuya autora es Christine Nöstlinger, fallecida el verano pasado (junio de 2018). Esta escritora nacida en Viena es una de las más reconocidas dentro del mundo de la literatura infantil y juvenil en lengua alemana. En general sus obras iban dirigidas a personas de entre 5 y 12 años. Nöstlinger obtuvo el premio Hans Christian Andersen, considerados los “pequeños Premios Nobel” de la literatura infantil, en 1984 (Christine Nöstlinger, s.f).

La primera edición de este libro fue en el mes de octubre de 1994, justo en el periodo donde surgió un gran avance en la literatura infantil. Como se recoge en los apuntes teóricos de la asignatura, en los años 70 había nacido una paraliteratura didáctica que trataba de enseñar de manera explícita a niños y niñas con la clara intención de moralizar. Fue en los años 90, cuando comenzó a surgir una literatura infantil donde por fin se verían representados en libros que podían leer y disfrutar, gracias a sus ilustraciones y a su adecuada caligrafía. Eran libros que también podían enseñar valores, pero nunca explícitamente.

Como observaron en la ficha bibliográfica, después de haber leído el libro y sin haber hecho un análisis exhaustivo de este, concluyo que debe ir dirigido al alumnado de tercero de primaria (ocho años). El personaje protagonista del libro, Chachi, es famoso por contar las más desorbitadas historias, inventarlas y adornarlas. Según el BOCM (Madrid, 2014), es en este curso de Primaria, en la asignatura de lengua castellana y literatura, donde tenemos contenidos como “la producción y expresión de diversos tipos de textos orales” y “narraciones, descripciones sencillas y breves exposiciones”, dentro de estos, los estándares de aprendizaje serían: relata acontecimientos, inventa y modifica historias, habla mirando al público… Es decir, dejando a un lado el tema mentiras y su moralidad, Chachi se puede convertir en todo una herramienta didáctica para explicar y ayudar en estos estándares de aprendizajes, pudiendo sentirse protagonistas también de esta historia. 

Hablemos ahora del formato del libro elegido:

o   Manejabilidad: el libro es de tamaño, como se dice comúnmente, “bolsillo” (15x21cm). Sería entonces adecuado para el alumnado de 8 años ya que su manejabilidad es sencilla y puede ser fácilmente transportado, tanto para llevarlo en las manos como en la mochila de clase. A esta edad, la lectura no suele estar de moda y los libros grandes y rudos resultan pesados e incómodos. Por ello, un libro que le quepa en sus manos y no sea cargante es importante.

o   Portada: en la portada del libro se nos presenta al protagonista, Chachi. Es un dibujo del niño con su mochila y su gorra característica. Es una imagen bastante amigable donde las personas que lo leen les puede resultar simpático e, incluso, sentirse representados en él.

o   Ilustraciones: en este caso, las ilustraciones son sencillas, aportan y complementan totalmente al texto de la página en la que se encuentren. Es una forma gráfica de ver lo que ha sucedido, una parte divertida del libro. A esta edad es importante que disfruten y se diviertan en la lectura. Los dibujos siempre han sido una buena manera de motivar y de hacer que les llame la atención cierto libro. Estas ilustraciones consiguen que quieran leer el texto que las acompaña.

o   Tipografía: nos encontramos con una tipografía accesible a los niños y niñas de ocho años. Una letra de tipo Helvética (una de las tipografías más utilizadas) caracterizada por su neutralidad, versatilidad y alta legibilidad. Es una letra redonda, de tamaño medio y sencilla. A veces, a estas edades de primaria, las letras más pequeñas resultan cansinas y difíciles de leer, por lo que es muy importante que, al igual que las ilustraciones, la tipografía también sea atractiva a la vista y llame la atención a la hora de coger un libro. “Chachi” consigue que sea una lectura llevadera y sencilla, por lo menos cuando yo lo leí de niña me resultó así. 

Después de analizar el formato de la lectura elegida, nos vamos a centrar en el tema del libro. En este caso, cuando comencé a leérmelo tuve claro que “las mentiras” serían el tema principal, cómo éstas no son buenas, o cómo “tienen las patas demasiado cortas”. Sin embargo, cuando me lo terminé, me di cuenta de que no era así. Las mentiras son un tema importante, pero lo catalogaremos como secundario. En el libro se hablan de ellas como historias inventadas o adornadas, más que como mentiras en sí. No obstante, en ningún momento queda claro si está bien o está mal decirlas, incluso, la abuela contribuye en una de ellas. Como dijimos anteriormente, este tema secundario, las historias inventadas, es interesante para las personas de ocho años ya que están en el periodo académico en el que deben aprender a contar historias, a hablar en público y saber exponer acontecimientos.

Sin embargo, al finalizar el libro e ir mucho más allá, alcancé a ver que el tema principal de este es la amistad. En todo momento Chachi inventa sus historias para no ser aburrido y para que se diviertan, e incluso, cuando dejan de ser sus amigos, hace todo lo posible para probar su verdad y que vuelvan a estar juntos. Todo gira entorno a la necesidad de tener relaciones de amistad. Como se comenta en los apuntes, a partir de los siete años el deseo de socialización comienza a surgir, de este modo, las relaciones de amistad son unas de los mejores métodos para esta socialización. Según Bustinza y Álvarez (2006), en estos periodos del desarrollo, las relaciones de amistad afectan al bienestar emocional y a la trayectoria escolar, incluso, estos vínculos pueden llegar a compensar las carencias afectivas y las dificultades en sus relaciones familiares. Además, las vivencias que experimenta en estas relaciones afectan al plano valorativo y conductual de la persona (Luján, Expósito, & García, 2007). Esta claro que la amistad es una base de seguridad extrafamiliar en los más pequeños, al igual que lo era para el protagonista de la historia. Es por ello que el libro es totalmente acorde a la edad que nos basamos para hacer este análisis, ya que los niños y niñas de entre ocho y doce años “desarrollan fuertes sentimientos de compañerismo y solidaridad, que posibilitan el desarrollo de intereses y actividades grupales” (Bustinza & Álvarez, 2006). 

Ahora que tenemos claro el tema principal y el secundario, vamos a analizar la estructura y el lenguaje que tiene el libro.

o   Estructura: en su mayoría es lineal, es decir, tiene un planteamiento, un nudo y un desenlace. Sin embargo, cuando el protagonista habla de ese amigo inventado y cuenta sus historias, se realizan ciertos flashbacks. No son nada forzados y se entiendes completamente a la hora de hacer la lectura, no lleva a líos ni complicaciones. Son flashbacks sencillos. De este modo, es una estructura adecuada a la edad propuesta ya que es a partir de los ocho o nueve años cuando se deben incluir estas acciones.

o   Lenguaje: el estilo del lenguaje es bastante humorístico, principalmente porque su protagonista es una persona divertida y el libro, a pesar de tener un narrador en tercera persona, esta lleno de diálogos, por lo que cobra vida gracias a la forma de hablar y de ser de sus personajes. La función poética se basa en expresiones y entonaciones que dependen del hablante. Pueden ser infantiles, cuando hablan Chachi y sus amigos con expresiones como “panolis”; pueden ser juveniles, con las intervenciones de la hermana del protagonista; y pueden ser incluso mucho más que adultas, como cuando la abuela habla: “eres un granuja”. Son formas de hablar que dependen del periodo evolutivo y cultural en el que se encuentre los personajes, y como la mayoría son niños y niñas, favorece a que las personas que lean el libro se sientan identificadas y sea sencillo entenderlos. También ayuda que los párrafos sean cortos y formados por oraciones simples.

Continuando con el análisis y centrándonos ahora en los personajes, como ya han podido ir viendo, Chachi es el protagonista de esta historia. Es un chico de ocho años divertido y lleno de imaginación, le encanta salir con sus amigos y amigas a jugar e inventarse las más locas historias para que no haya lugar para el aburrimiento. En casa vive con su padre, su madre, su hermana mayor, su hermano pequeño, su abuela y su abuelo. Su hermano pequeño lo llama “jefe” y siente admiración hacia él, en cambio, su hermana mayor se encuentra en la etapa de la adolescencia y pasa un poco más. Su abuelo, por su parte, es una persona seria que no le gusta que su nieto diga mentiras. Su abuela, todo lo contrario, es mucho más maternal y piensa que una mentira de vez en cuando no hace daño. Chachi quiere mucho a sus abuelos. Es una casa común de esa época (años 90), donde su padre lleva el dinero y se preocupa de los gastos y la madre de la casa y la familia.

Sus amigos y amigas son los que le pusieron el sobrenombre de Chachi porque siempre que al protagonista le gustaba mucho algo decía “¡Cha-chi-guay!”, pero en realidad su nombre de pila es Pedro (su abuelo siempre lo llama así), No todas sus amistades se llevan bien, por lo que no puede jugar con todos juntos (cuando jugaba con Susi no podía estar con Nela, cuando estaba con Miki no podía estar con Alex y Oliver). Para Chachi es importante la amistad, tanto fue, que cuando todos se enfadaron con él lo pasó realmente mal, cayendo incluso enfermo.

Como pueden ver, todas estas situaciones son generalmente conocidas para niños y niñas de la edad del protagonista. Son vivencias en las que se pueden sentir identificados. La escritora, acertadamente según mi criterio, creó a Chachi con una familia extensa, en la que ocurren escenarios y relaciones interfamiliares que pueden pasar en cualquier casa, dejándonos a una gran variedad de personajes con los que poder reconocer roles. Sin embargo, hay que tener en cuenta que el libro fue escrito en los años noventa por lo que hay situaciones o actitudes consideradas antiguas, como el hombre en el dinero y la mujer en la casa. Por lo que quede claro que no tiene por qué tener el lector una familia de este tipo para sentirse identificado, con estructuras monoparentales, nucleares o extensas, puede ocurrir el llevarse bien o mal con un hermano, tener un padre más serio, una abuela que nos cuida, etc.

Además, como argumentamos anteriormente, la amistad es un tema bastante importante a esa edad, socializa y afecta al bienestar emocional. Estos conflictos dentro de las relaciones de amistad son comunes en niños y niñas que empiezan en el mundo del autorreconocimiento y la aceptación social.

Así mismo, cuando analizamos los valores y contravalores del libro resulta sencillo enlazarlo con lo escrito en el anterior párrafo. La amistad es el tema principal, pero también es el valor más importante que nos encontramos en la historia. Con este, vienen otros añadidos como es el de sentirse valorado, aceptado, querido y acompañado en el seno extrafamiliar (Bustinza & Álvarez, 2006). 

Al hablar de valores nos referimos a aquellas cualidades que sirven para encaminar las conductas de las personas. Los niños y niñas los aprenden tanto de las familias, del colegio como de la sociedad (Martín, 2009). Los personajes han aprendido que la amistad debe tener ciertas líneas respetables y cuando estas no se cumplieron fue cuando comenzó el conflicto. Es decir, surgieron los contravalores, actitudes hostiles y negativas que generan difusión, como en este caso, sentirse engañados, mentir y ser falsos.

El tema mentir siempre ha sido visto como algo negativo, “no se deben decir mentiras” “mentir es malo” (Brown, 2010). Los más pequeños son educados en esa verdad, y por ello es bastante interesante que en el libro encontremos este contravalor, pero no de manera totalmente definida como algo negativo, sino que, por el contrario, se deje al aire la idea de si son buenas o no estas mentiras. Está claro que la amistad sí es un valor importante que, como se dijo anteriormente, es crucial en el desarrollo de los niños y niñas. Sin embargo, algún personaje cuestiona si al final se deben seguir estas líneas respetables o se puede ser más flexibles. Además, la familia también es un valor importante que se refleja en el libro y que para las personas de esas edades supone todavía un pilar crucial en su desarrollo.

Como hemos podido ir viendo estos valores y contravalores son totalmente comprensibles en niños y niñas de ocho años, ya que los viven en su día a día, y en sus realidades.

En conclusión, tras haber realizado este análisis, me parece que el libro es acorde con la edad que se había planteado al principio del texto. He podido constatar que no sería difícil que el alumnado se sintiera reconocido e identificado en las vivencias e historias del libro, por lo que la lectura de éste resultaría llevadera e, incluso, podría llegar a engancharles. Sus temas, sus valores y contravalores, como sus distintos personajes ayudan a que los lectores y lectoras se sientan reflejados. Además, como se dijo anteriormente, se puede utilizar como una herramienta didáctica para los objetivos de la asignatura del curso de tercer de primaria.

Personalmente, puedo reafirmar que me ha resultado muy interesante hacer este análisis, podría decir, incluso, que me ha entretenido. Sobre todo, me he percatado de que elegir un libro de lectura para el curso no es tarea sencilla, y hay que fijarse en bastantes factores.

 

Referencias

Brown, P. (2010). Todo el mundo tiene que mentir en tzeltal: amenazas y mentiras en la socialización de los niños tzeltales en Tenejapa, Chiapas. Socialización, Lenguajes y Culturas Infantiles: Estudios Interdisciplinarios, 231–272.

Bustinza, D. A., & Álvarez, C. A. (2006). calidad de la amistad en niños de 8 a 10 años de una institución pública. Revista de Psicología de La PUCP, 24, 81–107.

Christine Nöstlinger. (Sin fecha) En Wikipedia. Recuperado el 7 de octubre 2019 de https://es.wikipedia.org/wiki/Christine_N%C3%B6stlinger

Luján, D. P., Expósito, A. E. V., & García, C. E. rodríguez. (2007). La influencia de la amistad en la formación de cualidades morales en escolares cubanos de 9 a 10 años. Revista Iberoamericana de Educación, 42(1), 1–13.

Madrid, C. de. (2014). Boletín oficial de la Comunidad de Madrid, 175, 10–89.

Martín, M. del P. V. (2009). Los valores en la educación. Innovación y Experiencias Educativas, 19, 1–8.